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七年級語文《狼》教學反思

發布時間:2019-10-14

  教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面小編以七年級語文《狼》教學反思為例,為大家介紹教學反思的寫作技巧。

  為切實搞好“新視野下初中語文文本解讀與閱讀教學有效性”課題研究。我作為主研人員,本學期,我執教的課文是七年級下冊的一篇《狼》。在經過“上課-評課-修改-再上課-再評課”之后,做一下較為深刻的反思。

  首先,在確定課堂設計之前,我對文本進行了深入的解讀,主要做了以下工作:1、教材分析;2、學情分析;3、目標定位;4、教法與學法設想。

  《狼》選自人教版語文七年級下冊第六單元。在研究第六單元課文的共同點時,我注意到,在本單元提示當中這樣寫道:“動物是人類的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個日益擁擠的地球村里,動物和人應該享有同樣的生存空間。”“閱讀這些文章,不但可以激發關愛動物、善待生命的情感,還可以引發對人和動物關系的深入思考。”因此,我認為本單元是以“動物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對現實生活進行巧妙的諷喻和折射,學生從中可以得到深刻的啟示和教育。《狼》是一篇文言文,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說明只要我們敢于斗爭,并善于斗爭,無論多么狡詐的狼也不是人的對手,終歸會為人的勇敢智慧所戰勝的道理。同時,也應該教育學生進行換位思考,從而明確保護動物的意義。

  七年級學生對文言文學習有了一定的積累,本課是可讀性較強的故事,學生易于理解并掌握。基于上述原因,在教學中,我認為應盡可能放手培養學生的自讀能力。于是設計了以下目標:1、知識與技能目標:正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎上積累詞匯,理解文章大意。培養閱讀文言文的能力。2、過程與方法目標:積累文言詞語,理解重點詞語含義。3、情感態度、價值觀目標:理清故事情節,體會狼與屠戶的形象,把握文章主旨;學會多角度客觀地分析問題。對于本課,在教學過程中,我力求體現學生自主學習,教師授之以漁的教學理念。

  教學于法,朗讀為本。文言文的教學,誦讀尤為重要,因此我設計了朗讀指導,品評探究的主體環節。學起于思,思起于疑。對字詞的疏通,我采用了自主學習法,讓學生利用注釋,借助工具書,自主學習,自學中遇到的疑難,在自學展示環節通過生生互動,師生互動交流加以解決,教師在點撥時繼續授以學法指導,如指點解詞的方法等。

  在深入理解文章內容和主旨方面,我采用合作探究法,來突破重難點。我在此環節設計了六個問題,引導學生深入思考,小組討論。這六個問題的設置層層相扣,一脈相承,在學生積極主動的思考和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,進而解決教學重難點。

  在教材分析和目標定位的基礎上,我將本節課的教學內容分三個環節:

  (一)自主學習:誦讀課文,梳理字詞

  誦讀,是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍,其義自見”。熟讀成誦,能加深理解,培養語感,積累語言材料。初一的學生學習文言文,處于打基礎的階段,更要重視。本文篇幅短小,全文僅二百余字,情節生動,脈絡清晰,易于熟讀成誦。

  在誦讀預習基礎上,引導學生完成自主學習的預習題。如:作家作品簡介,解決文中生字的讀音,有些詞的特殊用法,重點句子的翻譯,初步翻譯課文。學生自主完成,然后小組展示交流。學生們表現非常好,他們能按要求迅速完成自主學習的預習題,并在不懂得地方作圈點、勾畫,然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時候,有一個句子的翻譯引起了爭議。“后狼止而前狼又至。”有一個同學是這樣翻譯的:后面的一只狼停下來了,前面一只狼又追上來。這個同學回答完之后,立刻有一個同學站起來質疑,反駁。他說:我不贊成他的觀點。應該翻譯為,后得到骨頭的那只狼停下來了,先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。這一個有爭議的問題引起了同學們的思索,于是我將這個問題加以點撥,講解。同學們就將這個重點句子的翻譯掌握的更清楚了。

  (二)合作探究:研讀賞析,妙點揣摩

  我在此環節設計了六個問題,即:本文從表達方式上看,采用了怎樣的寫法?講述了一個怎樣的情節故事?文中怎樣寫狼的狡猾的?屠戶的機智表現在哪里?作者對這件事有什么議論?面對課文,(從作者的角度來看)作者想告訴我們什么?組織同學們課堂討論。同學們展開了積極的討論,學生合作探究。這一環節能培養學生的思辨能力,以達到進一步把握主題的目的。學生討論的時候,我一邊巡視一邊指導。在我的指導下,學生討論的氣氛更濃了。

  學生討論結束,然后是小組展示交流。同學們能積極舉手發言。并且有同學質疑,補充回答問題。在學生積極主動的思考和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。學生在翻譯重點句子時,我引導學生讀好這些句子的節奏、語氣。如:其一犬坐于前。有同學讀成:其∕一犬∕坐于前。我給他點撥,并加以糾正,應該讀成:其一∕犬坐∕于前。這樣,學生弄懂了意思,讀準了節奏,也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個問題,屠戶的機智表現在哪些地方?學生回答后,我進行了歸納總結:屠戶的機智,主要是通過他的動作表現出來的。表現在他善于利用有利地形,善于抓住作戰時機,然后采取了勇敢果斷的行動。

  (三)達標拓展:積累成語,感悟道理

  在重點字詞解釋時,我要求學生作適當聯想,列舉出在現代漢語中含有同樣意思的字的成語。如,“兩狼之并驅如故”中“故”字的含義是“舊,原來”。同學們就聯想到了“溫故知新”、“一見如故”。在理解到“顧野有麥場”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時,引導學生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫狼的狡猾的句子后,我引導學生說與狼有關的成語,孩子們的積極性可高了,爭先恐后的說了很多。同時叫他們做適當的記錄。這樣,在不知不覺中就積累了成語。在探究完文章的主旨后,我順勢引導學生做換位思考,然后多媒體展示《狼的十大處事哲學》,演唱《北方的狼》,點撥到對狼的保護,動物的保護,人與自然的和諧相處。從而,回到編者的單元意圖上來,再次緊扣了文本進行解讀。

  總之,《狼》一文情節曲折動人,對這類敘事性特別強的文言課文,我沒有過多設計呆板的字、詞、句翻譯的教學,而是充分發揮情節吸引人的優勢,賦以課堂情節性,生動性,趣味性。在具體執教過程中,我特別注重采取激勵措施,營造民主、寬松、競爭的學習氛圍,激發學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式,和老師一起和文本實現多邊互動交流,目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本,自然而然的進入故事發展的情景當中,在閱讀鑒賞中自行發現,自主建構文本的意義。整節課感覺氣氛活躍,大家的積極性都很高漲,表現非常積極踴躍。上完課后還有一個問題我已經意識到了:自主學習和合作探究環節用時稍長,以至于后面的達標拓展時間倉促,以至于削減了這一課的厚度。

  后來,我將一課時調整為兩課時,在內容上也稍作修改,增加了改寫課文的訓練。第一課時重在疏通文意,積累成語;第二課時重在人物分析,領會主旨,拓展延伸。由于有了更充分的時間,因此,在另一個班上課時,課堂教學的有效性大大提高了。老師對課文語言的評析也更深入透徹了些;學生們有了圈點、勾畫、批注、片段寫作訓練的時間,學習效果也有了明顯提高,少數同學還能當堂背誦。

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